Preparar la transición: sociograma para el cambio de etapa
El paso de Primaria a Secundaria es uno de los momentos de mayor riesgo social para los alumnos. Un sociograma de fin de curso puede marcar la diferencia. Te explicamos cómo.
¿Nuevo en los sociogramas? Lee primero qué es un sociograma y para qué sirve. ¿Trabajas con alumnos de primaria? Consulta nuestra guía específica para primaria.
Hay un dato que la investigación sobre transiciones educativas repite con una consistencia incómoda: el 40% de los alumnos que llegan a Primero de ESO pierden al menos uno de sus vínculos sociales principales durante el primer trimestre. No porque haya conflictos. Sino porque los grupos se reconfiguran, las clases se mezclan, las referencias desaparecen y nadie tiene un mapa del terreno nuevo.
Lo paradójico es el momento en que ocurre. Junio es el mes en que los tutores de sexto tienen más información sobre sus alumnos que en ningún otro momento del curso. Saben quién es quién, cómo está tejida la red, quién necesita apoyo, quién puede actuar como ancla social para otros. Y en julio, esa información desaparece. Los expedientes se transfieren. Las relaciones, no.
El tutor de Primero de ESO empieza en septiembre con veintiocho alumnos que no conoce, procedentes de tres o cuatro colegios distintos, sin otra información sobre su estructura social que la que puede observar en las primeras semanas. Que suelen ser, precisamente, las semanas en las que se consolidan los patrones relacionales que van a durar todo el curso.
El mapa existe. Solo que nadie lo pasa.
Lo que se sabe y se queda en el cajón
Los exploradores del siglo XVIII tenían una práctica que hoy parece obvia pero que tardó décadas en consolidarse como estándar: el mapa de quien llega no empieza desde cero. Empieza desde el mapa que dejó el que salió antes. Cada expedición heredaba el conocimiento geográfico de la anterior, lo completaba y lo dejaba para la siguiente. No por generosidad. Por eficiencia. Porque cartografiar desde cero un territorio ya explorado es un lujo que ninguna expedición puede permitirse.
Los tutores de sexto de Primaria son cartógrafos con un mapa completo de su territorio. Conocen las rutas seguras, los pasos difíciles, los puntos donde el terreno cede. Saben qué alumnos son anclas sociales para otros, cuáles llevan meses en situación de fragilidad, dónde están las tensiones latentes que un cambio de contexto podría activar.
Ese mapa tiene fecha de caducidad en julio. Y el tutor de Primero de ESO, en septiembre, empieza a cartografiar el mismo territorio desde cero.
El sociograma de fin de curso es el mecanismo para que el mapa no se pierda.
Qué información es realmente transferible
No toda la información sociométrica tiene el mismo valor en una transición. Conviene distinguir lo que viaja bien de lo que pierde significado al cambiar el contexto.
Lo que viaja bien es la información estructural sobre individuos: el alumno con ISI crítico —ISI es el índice que Socii usa para medir el riesgo de exclusión social de cada alumno, de 0 a 100, donde más de 70 indica situación urgente— que lleva dos trimestres en situación de rechazo activo y que en un contexto nuevo puede o bien resetearse socialmente o bien profundizar en la misma dinámica si nadie interviene. El alumno con metapercepción muy sobreestimada, que cree tener una red social sólida que en realidad no existe, y que el cambio de etapa va a golpear con especial dureza cuando descubra que sus supuestos amigos no lo buscan en el nuevo contexto. El alumno que ha actuado como ancla social de otro más vulnerable y que si van a institutos distintos deja una dependencia sin referencia.
Lo que no viaja bien son los datos de estructura de grupo: el índice de cohesión de un grupo que va a disolverse no predice nada sobre el grupo que se va a formar. Las redes se reinician. Lo que se mantiene son las posiciones individuales y las tendencias relacionales, no las conexiones específicas.
Un sociograma de mayo o junio, con el foco puesto en estas tres variables — ISI individual, metapercepción y vínculos de dependencia recíproca — es un documento de transferencia pedagógica de primer orden. Más útil, en muchos casos, que el informe de competencias académicas, porque el rendimiento académico en Secundaria depende en gran medida de cómo el alumno navegue la transición social, no solo de lo que sepa en junio.
La perspectiva del que recibe
El tutor de Primero de ESO que recibe a treinta alumnos de cuatro colegios distintos tiene, en septiembre, un problema de información que la organización del sistema educativo raramente le ayuda a resolver.
Los primeros treinta días son determinantes. La investigación sobre formación de grupos es consistente: los patrones relacionales que emergen en las primeras semanas de un grupo nuevo tienden a estabilizarse rápidamente. Un alumno que en las primeras dos semanas queda en los márgenes de la nueva estructura tiene muchas más probabilidades de consolidar esa posición periférica que de salir de ella espontáneamente.
Treinta días. Con información sociométrica de procedencia, ese tutor puede actuar desde el primer día en lugar de esperar a que los problemas sean visibles. Puede diseñar los primeros agrupamientos de trabajo con criterio, en lugar de al azar o por afinidad superficial. Puede identificar a los alumnos en situación de riesgo antes de que el riesgo se materialice. Puede, incluso, construir puentes intencionales entre alumnos de distintos centros de procedencia que el sociograma sugiere que podrían tener afinidad.
No necesita conocer la historia completa. Necesita el mapa básico: quién necesita atención prioritaria y con qué tipo de compañeros puede empezar a construir vínculos.
Cómo hacer el sociograma de transición
El sociograma de transición tiene algunas particularidades respecto al sociograma de seguimiento habitual que conviene tener en cuenta.
El momento ideal es entre marzo y mayo. Lo suficientemente avanzado el curso como para que la estructura esté consolidada y los datos sean fiables, lo suficientemente temprano como para que haya margen de intervención si aparece alguna situación crítica antes del cambio de etapa.
Las preguntas deben incluir tanto dimensiones académicas como sociales, porque en la transición ambas importan. Con quién preferiría trabajar en el nuevo instituto, con quién le gustaría compartir clase, a quién echa de menos si van a centros distintos. Esa última pregunta, que suele omitirse, revela los vínculos de dependencia que más riesgo corren de quebrarse.
El informe que acompaña al sociograma no necesita ser extenso. Tres categorías son suficientes para el tutor receptor: alumnos que necesitan atención prioritaria en los primeros treinta días, alumnos que pueden actuar como recursos relacionales para otros, y pares o tríos con afinidad documentada que conviene mantener juntos si la composición de grupos lo permite.
Nada más. El tutor receptor no necesita la historia completa del grupo de procedencia. Necesita el mapa de los primeros treinta días.
El protocolo que casi nadie tiene
Aquí está la fricción real del asunto. No es falta de voluntad ni de capacidad. Es falta de protocolo establecido.
Los centros de Secundaria rara vez solicitan información sociométrica a los colegios de Primaria. Los colegios de Primaria rara vez la ofrecen aunque la tengan. Y cuando existe algún mecanismo de traspaso de información, suele limitarse a datos académicos, necesidades educativas especiales documentadas y, si hay suerte, alguna nota sobre "dinámicas de grupo" que en la práctica es demasiado vaga para ser accionable.
La coordinación entre etapas es uno de los problemas estructurales del sistema educativo que más claramente afecta a los alumnos en situación de fragilidad social. Precisamente los que más se beneficiarían de una transición informada son los que más probabilidades tienen de caer en el vacío entre dos sistemas que no hablan entre sí.
Un sociograma de fin de curso, combinado con un protocolo mínimo de transferencia de información entre el tutor de sexto y el tutor de primero, no resuelve el problema estructural. Pero sí resuelve el problema de los alumnos concretos que ese año hacen esa transición. Y eso, mientras el sistema no cambia, es lo que está en mano del tutor.
El mapa que decide septiembre
Vuelvo al principio. El 40% de los alumnos que pierden un vínculo social principal en el primer trimestre de ESO no lo pierden porque el cambio sea inevitablemente dañino. Lo pierden porque nadie tenía información suficiente para anticiparlo.
El tutor de sexto que en mayo pasa un sociograma con foco en transición, genera el informe y lo traslada al centro receptor no está haciendo un trámite burocrático. Está haciendo exactamente lo que hicieron los cartógrafos del siglo XVIII: dejar el mapa para el que viene después, para que no tenga que empezar desde cero en un territorio que ya estaba explorado.
El explorador que llega en septiembre a un grupo nuevo sin mapa puede hacerlo. Ha habido tutores excelentes que lo han hecho siempre así. Pero un explorador con mapa llega más lejos, en menos tiempo, con menos pérdidas en el camino.
El mapa de junio decide septiembre. Y septiembre, con frecuencia, decide el resto del curso.